‘Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme Değerlendirme Yönetmeliği’nde yapılan son değişiklikle ilkokulda imtihan uygulanmasına son verildi. Bu kademedeki öğrencilerin akademik ve toplumsal gelişiminin takibi öğretmenleri tarafından yapılacak. Notlandırma, bu takip sonucu ortaya çıkan değerlendirmelerle süreç odaklı olacak. 2021 yılında pandemi önlemleri kapsamında alınan karar gereği 1, 2 ve 3’üncü sınıflarda esasen imtihan yapılmıyor, yazılı imtihan yalnızca 4’üncü sınıflara uygulanıyordu. Yeni yönetmelikle 1, 2 ve 3’üncü sınıflarda pandemi uygulaması kalıcı hale getirilirken 4’üncü sınıflarda da yazılı imtihanın kalmasıyla ilköğretim kademesinde imtihan uygulaması büsbütün kaldırılmış oldu. Uzmanlar bu gelişmeyi Hürriyet’e kıymetlendirdi:
3 VE 4. SINIFTA İMTİHAN OLMALIYDI
Prof. Dr. Erten Gökçe (Ankara Üniversitesi): İlkokul 1 ve 2’nci sınıfta imtihanın kaldırılmasını olumlu buluyorum. Fakat 3 ve 4’üncü sınıfta ölçme kıymetlendirme açısından imtihan yararlı olurdu. Öğrenciler imtihan olmadığı için dersleri çok da önemsemeyecekler. İmtihan uygulamasının büsbütün kalkması öğrencinin akademik gelişimi açısından da çok uygun değil. Ortaokuldaki imtihan sürecine hazırlık açısından son iki yıl imtihan olması olumlu olarak kıymetlendirilebilir.
SINAVLAR KORKUYU ARTTIRIYOR
Prof. Dr. Hülya Güvenç (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi): İmtihanlar öğrencilerin okul tasasını arttırıyor. Ayrıyeten veliler ve okullar bilişsel gelişime daha çok kıymet veriyor, toplumsal ve duygusal gelişimi ihmal ediyor. Bu sebepten olumlu karşılıyorum. Bizim süreç müşahedesiyle ilgili birçok aracımız ve yolumuz var. Bunlar not gayesi taşımadığı için esnek uygulamalar. Öğretmenlere bu hususta eğitim verilmesi âlâ olur.
GELİŞİMLERİ İZLENECEK
Prof. Dr. Osman Ferda Beytekin (Ege Üniversitesi): Çok olumlu bir gelişme. İmtihanlar yalnızca kıymetlendirme gayeli olarak algılanıyor. Halbuki öğrenme sürecinin bir modülü olarak düşünülmeli. Not vererek ve sıralama yaparak öğrencilerimizi olumsuz etkilemek yerine, tahsil sürecinin bütününü pahalandırmak gerekli. İlkokul öğrencilerinin öğrenme süreçlerini sağlıklı kıymetlendirmek için gelişim evrakları kullanmak daha yararlı olabilir. Ülkemiz dışında da ilkokul öğrencileri için bu evraklar izleme ve kıymetlendirme maksatlı kullanılıyor. Öğrenmenin gerçekleşmesi için imtihanlar tek müracaat kaynağı değil.
TAKİP SÜRECİ DAHA FAYDALI
Prof. Dr. Murat Özdemir (Hacettepe Üniversitesi): Benim bu gelişme ile ilgili görüşüm olumlu. O yaştaki çocuklar için imtihan üzerinden muhakkak sonuçlara ulaşmanın hakikat olmadığını düşüyorum. Muhakkak araçlarla o gelişimin tesirli bir biçimde takibi daha yararlı olacaktır. Sınıf öğretmenin müşahedeleri burada çok kıymet kazanıyor. Hazır bulunuşluğu çok daha kıymetli hale geliyor.
SINAVSIZ OLMAZ
Prof. Dr. Vesile Alkan (Pamukkale Üniversitesi): Yapılandırmacı anlayış çerçevesinde herkes imtihan olmasın halinde yorum yapabilir. Lakin imtihan kültürüyle yaşayan bir ülkede bulunduğumuz için o şuurun çocuklara kazandırılması gerektiğine inanıyorum. İlkokulda imtihan yok ancak ortaokulda kalma geçme sistemi var. 4’üncü sınıflarda imtihan kültürünün olması yeterliydi. Hatta 3’üncü sınıfta bile olabilirdi. Çocuklarda imtihan farkındalığı sağlanmalı. Sonra ortaokula geçince sudan çıkmış balığa dönecekler.
FATURA ÇOCUĞA KESİLMEMELİ
Dr. Ömer Kutlu (Ankara Üniversitesi): Çocuk küçüktür, öğrenmeye muhtaçtır. Şayet öğrenemiyorsa ya burada öğrenme sorunu vardır ya da genel olarak bir sorun vardır. Bunun sorumlusu da okuldur. Faturayı çocuğa kesmek eğitimde kabul edilecek bir durum değil. Çocuğu sınıfta bırakmak yanlış. Geçti kaldı, başarılı başarısız diye yapılan imtihanlar değil de çocuğu geliştirmeye yönelik imtihanların yapılması gerekir. Yani imtihan izleme hedefli olmalı. Münasebetiyle bu karar doğrudur lakin imtihanların da izleme emelli kullanılması gerekir.